本文转自：中国科学报

大学生要向初中生学这门课：

联想力汲引何如了

图片来源：视觉中国

■本报记者 陈彬

从前年开动，纪阳就在徬徨还要不要向学生搜集科幻演义作品。

看成北京邮电大学的别称工科老师，纪阳这些年一直勤苦于开导学生的工程联想力。他最早的作念法是饱读舞学生创作“工程科幻”，即让学生创作带有工程念念维的科幻作品。为此，他曾组织比赛、出书过学生作品集……

然而，跟着东说念主工智能（AI）的快速发展，纪阳忽然发现，学生作品何如“AI味”越来越浓了？

“好多作品明显是AI创作出来的，学生最多是在AI作品的基础上稍作和洽，这种‘创作’对培养学生的工程联想力毫无作用。”这一发现让纪阳很消沉，“难说念咱们的大学生齐不会联想了吗？”

当下，有着近似感触的大学老诚不在少数，大学生联想力的匮乏似乎也已成为好多东说念主默许的事实。然而，“默许的事实”是否等同于“真实的事实”？更病笃的是，面对这样的“事实”，有若干东说念主想要改变它？

初中生该给大学生上联想力课

纪阳很吊祭之前学生们写科幻演义的状态。

“当时还莫得什么AI，有些学生说我方写演义时很‘灾难’，因为他们莫得好创意，只可‘憋’着。”纪阳说，但尝试过若干次联想后，学生们就能缓缓找到念念路，致使参加一种“心流”状态。“等写完后，学生们会以为很‘爽’。”在这曾经过中，他们的联想力也得到了锻真金不怕火。

然而目前，“学生们3分钟莫得念念路，就会把题目‘喂’给AI。”纪阳说。

这一风光的背后，是大学诞辰渐匮乏的联想力。

看成纪阳的博士生，孔江丽这几年的一个病笃筹议课题，就是目前学生的联想力现象及联想力汲引。

“是‘学生’，不是‘大学生’。”她强调。

之是以如斯强调，是因为如果把中小学生群体摒除在外，会忽略好多特兴致的发现。

比如，孔江丽曾到北京左近某个盛产樱桃的村子作念社会现实。其间，现实团队围绕樱桃产业作念了好多责任，还建了一座袖珍的樱桃博物馆。于是，孔江丽将村里的中小学生邻接起来，启发他们畅想将来10年、20年后，博物馆会是什么样貌。

“咱们会一轮一轮地启发他们。比如，他们畅想出一个场景后，咱们以此为基础，蛊卦他们作念更深入的期望。”孔江丽发现，频频在经过三四轮的启发后，孩子们便已能酿成很好的愿景。

“让我印象深入的是一个孩子仅凭借我方的联想，便在头脑中酿成了近似于‘万物互联’的场景。”孔江丽说，这让好多巨匠诧异不已。

然而，当实验东说念主群变成大学生时，“诧异”就少了好多。

“咱们在作念‘创客马拉松’时，曾经针对大学生作念过近似不雅察，结果莫得任何别称大学生的设计能让东说念主目前一亮。”她说，以至于有一次，他们带大学生去中学作念联想力汲引行动后，被孩子们丰富的联想力所颤动的学生，提议应该邀请初中生给大学生上联想力课。

这样的感触在记者的采访中还有好多。

科幻作者杨平在泰山科技学院开设了一门名为“科幻与联想力”的课程。在一次课上，他提议一个问题——假定东说念主类发现了一颗安妥东说念主类居住的外星球，你想给这颗星球取一个什么名字？

“在统共学生的谜底中，有两个名字的占比最大。”杨平说，一个是“地球二号”，一个是“泰科星”，后者中的“泰科”是学生地点学校——泰山科技学院的简称。

“近似的风光很大批。”杨平说，学生们似乎已经酿成了一种念念维“惰性”，那就是比较于全新的联想，他们更倾向于拿一个熟识的东西稍加修改，将其看成我方的联想力“作品”。

即等于“修改”，未必也不可带来很好的着力。

北京邮电大学东说念主文体院老师孙舟师开设了一门名为“科幻文体赏识”的通识课。课上，他一直试图蛊卦学生进行一定的联想，比如将一篇演义中的若干个要素抽离出来，蛊卦学生以这些要素为基础作念二次创作。但学生们的“作品”很少有让他目前一亮的，“一年能冒出两三个就可以了”。

“学生们似乎以为‘联想’是一件离他们很远、‘条理’很高的事情。他们触碰不到，也不肯意去触碰。说得再直白些，学生们不敢想也不肯预见。”孙舟师说。

“第三波汲引”

“不敢想”这件事，对大学生来说意味着什么？

十几年前，清华大学邀请4位诺贝尔奖得主来访。在探讨他们为什么会获得科学树立时，清华学生提议的要津词是基础好、数学好、开头才智强、勤苦……但这4位诺奖得主的修起却不是上述词汇中的任何一个，而是说敬爱心最病笃。

这个故事被纪录在清华大学料理学院原院长钱颖一的一篇著作里。文中，钱颖一提议一个对于创造性念念维的三成分假说——创造性念念维由学问、敬爱心与联想力、价值取向三个成分决定。

“爱因斯坦说过，他莫得稀奇的资质，只是至极敬爱。这里讲的敬爱心和联想力是超出学问之外的成分。这恰是在咱们以学问为中心的汲引中，不受可爱的方面。”钱颖一在著作中写说念，不是咱们的学校培养不出隆起东说念主才，而是咱们的学校在增多学生学问的同期，特意意外地减少了创造性东说念主才的必要成分——敬爱心和联想力。

换言之，高校是需要联想力汲引的。但“联想力汲引”在当下的高校中却是一个“残暴词汇”。

自上世纪80年代开动，南边科技大学科学与东说念主类联想力筹议中心主任吴岩就一直在从事科幻与联想力的筹议责任，目前他依然在进行相关汲引现实。即便如斯，他在采选《中国科学报》采访时坦言：“国内险些莫得联想力汲引。”

“我有一个不雅点——我国应该有三波汲引。”他讲解注解说，新中国设立后的第一波汲引是学问汲引，主若是为做事者提供基本的学问积蓄；纠正通达后，伴跟着现代化程度的加快，仅学问汲引已经不够了，需要在此基础上进步做事者的空洞教会。于是，才智汲引和教会汲引成为势在必行。

“如今，咱们已经参加AI与数字经济发展的新阶段，同期还濒临着外洋日趋强烈的竞争，需要做事者不断增强更动才智和探索新规模的通晓，这些无不需要丰富的联想力。”吴岩说，从这个角度看，第三波汲引的重心应转念到对学生联想力的进步上。

然而，这第三波汲引“咱们不知说念该何如搞”。

吴岩暗示，目前高校频频将“联想力汲引”与“科幻汲引”画等号，并围绕“科幻汲引”作念一些著作。但科幻汲引只可算联想力汲引的第一步，以及联想力汲引的一个持手。换句话说，“科幻汲引只是联想力汲引的滥觞，两者并不可等同”。

即等于这样的汲引姿色，其数目依然有限。

本年3月，“高校科幻定约”在2025年中国科幻大会上公布的一份论说中指出，唯有约35%的受访者暗示其地点学校开设了科幻相关课程，主要姿色包括科幻插画、科幻作品阅读、科幻电影赏析等，64%的受访者认为科幻规模的师资力量不及，教学资源匮乏，影响汲引质料。

更病笃的是，这些课程的重心并不在于启发学生的联想力。

责任中，吴岩常去听一些学校的科幻类课程。“比如讲科幻名著《海底两万里》，老诚讲完演义本色后，并不是启发学生张开海底探险的联想与期望，而是汲引潜水艇的学问。“这时候，你会一会儿以为这个汲引是失败的。”

近似的嗅觉，孙舟师也有过。

“其实就是科幻汲引的‘科学化’问题。”他讲解注解说，目前好多高校齐开设了科幻文体的赏识类通识课程。此类课程的最大价值不在于其背后荫藏了若干科学学问，而是借助科学幻想，进步读者（学生）的联想力。但目前这类课程频频更珍重科幻作品背后的科学学问，致使于文体类的赏识，险些不谈判对学生联想力的开导。

联想力该何如评价

既然如斯，真实的联想力汲引该如何张开？对于这个问题，即等于已经作念了几十年联想力筹议的吴岩，也莫得真实谜底。

几年前，吴岩在校内开设了一门名为“联想力初学”的选修课。每年选修这门课的学生不在少数，但吴岩我方明晰，对于这门课的讲课着力，“好多学生是不惬心的”。

至于原因，他很无奈。

“学生们选拔这门课的原因下里巴人——但愿通过这门课，学到一些进步本人联想力的要领。但多年畴前，对于进步联想力的切实可行的‘要领论’少之又少，以至于在这方面，我能够赐与学生的匡助并未几。”他说。

“我可以给学生一支笔，让他们联想它有若干种用途……但这种所谓‘联想力汲引’究竟有多大作用、是否太‘赤子科’？”吴岩曾但愿召开与联想力汲引相关的研讨会，但最大的贫苦是“找巨匠”。“我险些找不到从事相关筹议的学者。”

于是，他将课程的重心和洽为携带学生筹议“联想力”这件事，“比如在玄学、激情学上如何界定联想力，它和脑科学有着如何的关系”。尽管他知说念，这些本色与学生的真实诉求是有距离的。

更多的东说念主如故将“联想力”与“科幻”互相辩论。

看成吴岩的博士生，重庆移通学院垂钓城科幻学院院长张凡在校内开设了一门名为“科幻与联想力”的课程。

“与其说这是一门课程，不如说是一系列课程。”张凡告诉《中国科学报》，他们将“科幻”的范围作念得至极大，除了科幻文体之外，还包括更多能为学生所直不雅感知的规模，比如科幻影视，致使科幻游戏也被纳入这一范围。

“咱们还有专门的科幻游戏课程。”他说，从科幻演义到科幻影视，再到科幻游戏……通过扩张科幻的外延，给学生提供更多进步本人联想力的“持手”——他们可以接洽某部演义里的科幻扮装，可以念念考从演义到电影的改编战略，致使可以筹议科幻游戏中的天下不雅构建。

“咱们不口角要让学生创作一篇科幻演义，才算是扩张了他们的联想力，而是但愿在通识汲引的层面，致使是面向将来的学科交叉层面，给学生更多联想力的启发。”张凡说。

与张凡近似，杨平的课程亦然基于“科幻”的。不外，他更侧重于引发学生对于联想力的抒发。

“也就是说，咱们不但愿学生只是‘想想’了事，而是但愿他们能将我方猜想的抒发出来。”杨平将他的课程分红两部分，一部分是先容科幻中多样联想力的呈现款式过火真理，“也就是他们为什么这样想，其背后有哪些真理的东西”。

另一部分则驻防于培养学生的抒发才智。比如写一篇科幻演义，或带有科幻色调的艺术谋划作品，抑或拍摄一个科幻短片。“咱们致使谋划了科幻音乐的章节。”杨平先容说，就是饱读舞学生制作一段带有科幻感的音乐。“总之，就是饱读舞学生通过多样万般的科幻抒发开释联想力。”

这些课程的着力如何？

对于这一问题，张凡说他们的课程属于通识课范围。既然是“课”，就要有一个设施。但由于这门课程被剖析为科幻文体、科幻影视等更具体的课程姿色，因此每种姿色齐对应着一个设施。

“比如，针对科幻文体创作，其设施会参照文体课程中的演义创作设施；如果学生上的是谋划类课程，比如科幻游戏的天下不雅设定，就要从艺术谋划和天下不雅建模的设施作念一些罢休。”

不外，这些设施似乎与“联想力”并莫得径直关系。对此，张凡有些无奈：“咱们只可把联想力罢休到比较实用的规模。不然，你告诉我联想力该何如评价？”

科幻写稿又回顾了

对于“何如评价联想力”这件事，纪阳当先也有些理不清眉目。几经摸索后，他决定把评价设施交给学生。

“我方的联想力是不是进步了？对此问题，无论是老诚如故第三方，任何从上至下的评价齐可能折柳理。与其如斯，不如把主动权交给学生。”纪阳谋划了一套自我评价表，让学生对我方的联想力进步情况打分。

事实上，在纪阳不再将“写科幻演义”看成进步学生联想力的主要技术后，他已经将贯注力放到了学生个体身上。

“在我看来，联想力有两种真理。”他告诉《中国科学报》，第一种真理是“东说念主类的朝上款式”。东说念主类有太多更动和发现归因于联想力。稀奇是在AI如斯证明确当下，“会联想”险些已经成了东说念主类区别于AI的病笃符号之一。

“但问题是——当AI越来越证明，东说念主们会越来越多地将与联想相关的任务交给AI，一朝失去了‘股东东说念主类朝上’这块阵脚，联想力汲引还能连续存在吗？”他问。

这就牵连到联想力的第二种真理：一种生存款式。

“比如，小孩子可以用一下昼的时辰玩一个汽车玩物。对于这个玩物，他早就熟识了，但在玩的经过中，他其实一直在作念多样联想。如果有两个孩子，便很当然地通过联想玩在沿途。”纪阳说，在此经过中，他们全无刻意，而是将其看成生存的一部分。

为了能让学生也产生这种“遍地随时的联想”，他们还谋划出一个新办法——缪。

“缪是最小联想单位。一缪是一分钟的联想。”纪阳说，开动时，他会在课堂上放一段舒徐的音乐，蛊卦学生放空大脑，然后要求他们在一分钟内开动联想——或是解放联想，或是围绕预先移交好的话题张开念念考和联想。

几堂课下来，大部分同学齐以为一分钟之内是能出现一些好想法的。那么，“既然‘联想可以是一种生存款式’，咱们能不可有一种‘缪生存’呢？”纪阳说。

“咱们探索过每个东说念主的最好校园缪时刻。”纪阳的学生、北京邮电大学本科生吴雨涵告诉《中国科学报》，“在跑步时，在睡眠前，在去教室的路上，致使在食堂列队时，能够遍地随时‘缪一下’。未必是‘日间作念梦’，未必是‘灵光一闪’。逐渐地，联想似乎确切成为了不经意的民风。”

一段时辰后，纪阳发现学生们有了一些改变。

“有一个真理的变化是——学生忽然会‘发愣’了。”有学生告诉他，以前以为累，想削弱时，齐会不自愿地刷手机。但目前，他会想着“缪一下”，从一分钟到几分钟，时辰就在“发愣”中悄然无息溜走。“浮现”后，他们频频会有一种清沁肺腑的嗅觉。

对于这种变化，纪阳有几分诧异。“我一直对学生千里迷玩手机没什么好办法，没猜想学生还能因为‘缪一下’而放下手机。”他有几分惬心，“这讲解‘联想’这件事开动从课堂要求，改革成了学生的 ‘内驱力’。这至极病笃。致使可以说这是我从事联想力汲引的最病笃方针之一。”

他讲解注解说，“冗忙”是现代大学生的一种常态，但这种冗忙频频被外部压力所裹带——考研、升学、考研、责任……当这种“外驱”状态永劫辰不竭，学生便很难有“自主通晓”，不知说念我方真实想作念什么，容易堕入对于将来的阴森中……但问题是，如果零落自主通晓，不可酿成“自驱力”，他们何如凭借我方的力量走出迷惘？

要想让学生酿成“自主通晓”，进而产生兑现东说念主生方针的“内驱力”，一个前撮要求等于联想。

“如果你连将来是什么样貌齐不敢想，齐联想不到，何谈去兑现它？”纪阳说，“不祥这才是咱们进行联想力汲引最压根的真理。”

就在本学期的终末几节课，纪阳和学生们接洽“AI新奇点危境”之类的话题时，有学生忽然告诉他，传闻这门课以前会让同学写科幻演义，她挺期待的。能不可期末大功课时也能尝试一下写科幻演义？“我方写，无谓AI。”

“就这样美洲杯现金买球投注下载，科幻写稿又回顾了。”纪阳笑着说。